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Projets d'Actions Educatives

PLAN DE LA PAGE

Référence aux programmes et Instructions Officielles

Mettre en place une classe découverte

Classes découvertes sur Papara

Dans le cadre de la formation continue, les enseignants de la circonscription et l'équipe d'encadrement (CPAIEN, personnes ressources) se sont penchés sur ce que doivent être les classes découvertes en incluant ainsi l'utilisation des nouvelles technologies à savoir la caméra numérique, l'appareil- photo numérique et la gestion informatique des données.

Les sites présentés dans ce document ont servi de support à ces réflexions, cependant il est possible et aisé d'adapter les démarches proposées à d'autres lieux de visites

LES PROGRAMMES ET INSTRUCTIONS OFFICIELLES

AU CYCLE 1
AGIR DANS LE MONDE	Explorer le milieu proche Explorer le milieu naturel	"L'enfant découvre le monde proche, celui de la vie et des objets." "Le Maître, suscite toutes les occasions d'une découverte active du monde et de ses représentations."
DECOUVRIR LE MONDE	Explorer les milieux lointains; Le vivant : observer les manifestations du vivant en visitant des élevages Approche des fonctions du vivant : la locomotion, la nutrition, la reproduction. Découverte des espaces naturels et humains : Observation de la nature et description de constructions humaines (chantiers à visiter dans le temps pour en voir l'évolution). Première approche des pratiques de consommation : découvertes de différents commerces. Le temps qui passe : découverte du patrimoine de la commune.
AU CYCLE 2
DECOUVRIR LE MONDE	Espace et diversité du paysage : côté montagne/ côté mer/ grande plaine/ plaine côtière Le temps dans la vie des hommes : cadre de vie, le patrimoine et sa conservation, évocation des modes de vie plus anciens (vie et organisation de la société). Le monde du vivant : observation des animaux et des végétaux dans leur milieu naturel.	"Le monde environnant est l'objet d'un premier apprentissage méthodique"
AU CYCLE 3
SCIENCES	Matière et énergie	"L'analyse du monde met progressivement en oeuvre des connaissances appartenant à des domaines relevant de disciplines scientifiques"
HISTOIRE	Peuplement de la Polynésie, Polynésie aux temps anciens, entrée de la Polynésie dans le Monde moderne ( à partir des années 60).
GEOGRAPHIE	Paysages, activités et occupation de l'espace en Polynésie Française, travail de la terre, pêche, artisanat, petit industrie, voies de communication, activités touristiques, consommation.
EDUCATION CIVIQUE	La commune, la protection des hommes (gendarmerie, pompiers), les services publiques (OPT).

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MISE EN PLACE

Avant toute visite, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à utiliser différents outils audio-visuels, notamment la caméra et l'appareil photo numérique.

La visite doit obligatoirement s'inscrire dans un projet de classe.

	CYCLES 1 ET 2	CYCLE 3
ETAPE 1	Mettre en place le projet de visite en expliquant bien aux enfants le but et la finalité d'un tel projet. ainsi ils pourront anticiper sur le contenu de la découverte et émettre des hypothèses qu'ils valideront lors de la visite.	Présenter le projet le sujet d'étude dans un cadre disciplinaire. Faire des recherches documentaires sur le sujet Proposer la visite d'un site pour mieux appréhender le sujet. Elaborer un scénario pour une utilisation pertinente des outils audio-visuels durant la sortie.
ETAPE 2	Découverte libre du site Proposer une problématique de recherche, selon le site. Demander aux enfants une représentation du site visité ou des objets intéressants, pour en garder une trace écrite. Terminer par une synthèse durant laquelle on procèdera à une vérification des hypothèses émises avant la visite. NB: Utiliser divers outils audio-visuels durant toute la visite.	Répartir les tâches dans l'utilisation des outils audio-visuels. Laisser les enfants effectuer la visite en suivant le scénario élaboré en classe.
ETAPE 3	Exploiter les divers documents obtenus lors de la visite : photos, films, document sonore et productions d'enfants. Produire des compte- rendus oraux et écrits (dictés au maître) qui seront présentés au reste de l'école et/ou aux parents. Utiliser l'outil informatique pour mettre un forme les différents texte produits par les élèves.	Exploiter les divers documents obtenus lors de la visite : photos, films, document sonore et productions d'enfants. Produire des compte- rendus oraux et écrits en vue d'une exposition par exemple. Utiliser l'outil informatique pour mettre un forme les différents texte produits par les élèves
ETAPE 4	Exploiter cette visite dans d'autres disciplines.	Exploiter cette visite dans d'autres disciplines.

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UN EXEMPLE DE CLASSES DECOUVERTES SUR PAPARA

DECOUVRIR DEUX STRUCTURES COMMERCIALES

AU CYCLE 1

PRESENTATION DU PROJET

Dans le cadre de la Découverte du monde, on peut s'intéresser à une première approche des problèmes de consommation.

Eléments déclencheurs:

	Une liste de courses à faire pour la classe (pour réaliser une recette ou faire un goûter).
	Aménagement du coin marchande de la classe...

2 structures commerciales retenues : un magasin de quartier : HEIFARA service et un supermarché TAMANU PAPARA

Quelques suggestions pour amener les enfants à anticiper sur la visite :

	Quel est le plus grand des 2 magasins?
	Où y-a-t-il le plus de marchandises?
	Qui t'aide à trouver ce que tu cherches?
	Où vas-tu payer ce que tu prends?
	Avec quel outil le commerçant calcule-t-il ce que tu dois payer?

VISITE

Découverte libre : Un rapide tour du magasin ou du supermarché.
Problématique :

Rappeler aux enfants les questions qui leur ont été posées .

Visiter une deuxième fois la surface commerciale(prévoir un adulte accompagnateur qui serait chargé de noter les réponses).

Le maître filmera et photographiera.)

les éléments pertinents:

	façades
	rayonnages
	caissier ou commerçant
	caisse
	calculatrice ou ordinateur / lecteur optique

les éléments qui pourront être exploités dans différents domaines d'apprentissages ;

	fruits et légumes
	produits ménagers (identifier les produits dangereux)
	etc...

C. Production d'une trace écrite:

Représenter la façade des 2 surfaces commerciales visitées (dans la mesure de leurs possibilités).

Copier le nom des magasins, de différents produits, des pancartes qui permettent de se repérer (pour les plus grands).

SYNTHESE

Les groupes avec l'aide du maître reliront toutes les réponses notées durant la visite.

Validation des hypothèses émises avant la visite (reprendre les questions une à une).

Terminer par une comparaison des 2 surfaces.

NB : Utiliser les documents audio-visuels réalisés pendant la visite.

DECOUVRIR DEUX STRUCTURES COMMERCIALES

AU CYCLE 2

AVANT LA VISITE

	Attirer l'attention des enfants sur les différentes informations données au sujet des produits (poids, ingrédients, code- barre, désignation de l'article, origine, prix,...)
	Voir les divers modes de conservation des produits;
	s'interroger sur les différentes surfaces de vente qui existent et leur désignation (marché, supermarché, hypermarché, magasin,...)
	Aborder les problèmes de santé liés à l'alimentation (obésité, anémie,...)

PENDANT LA VISITE

Suivre la même démarche dans les 2 surfaces commerciales :

	Découvrir, décrire et représenter.
	Orienter l'observation à partir d'une problématique (une liste de produits à trouver par exemple).

APRES LA VISITE

	Comparer les 2 structures commerciales visitées en utilisant les supports audio-visuels (espace, organisation, types de produits, sécurité, prix,...)
	Faire des repérages sur plans : de la commune-->au quartier-->à la surface commerciale.
	Faire des repérages sur le plan même de la surface commerciale pour situer des produits.
	Comparer les modes de paiement.