PLAN D'ACTIONS T.I.C.E. 2009 / 2010

SONDAGE A L’INTENTION DES ENSEIGNANTS

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Bientôt les résultats globaux de ce sondage.

SONDAGE SUR L’USAGE DES T.I.C.E

CIRCONSCRIPTION PAEA PAPARA TEVA I UTA

Octobre 2009

RESULTATS DU DEPOUILLEMENT SUR 180 QUESIONNAIRES

SYNTHESE

 COMPETENCES A USAGES PERSONNELS

96 % des enseignants de notre circonscription possède un ordinateur personnel. 86 % d’entre eux utilise un système PC alors que 14 % ont opté pour un MAC. Ils sont 85 % à avoir une connexion Internet personnelle.

En ce qui concerne l’usage des programmes,  le traitement de texte, la navigation Internet et la messagerie électronique sont pratiqués couramment. Par contre, les logiciels de photos, vidéos, Power Point et Excel sont les moins usités.

USAGE POUR LE TRAVAIL DE CLASSE

L’ordinateur est l’outil de travail de préparation de classe pour 85% des enseignants. La moitié d’entre eux ont un ordinateur en classe et 1/3 utilise le vidéo projecteur. Les appareils photos numériques sont utilisés par 6 enseignants sur 10.

Avec les élèves, la fréquence d’utilisation de l’ordinateur est de 30 min à 1h00 par semaine pour la grande majorité. Ils ne sont que 5% à l’utiliser au-delà de cette fourchette. Notons que un peu plus d’un quart des enseignants déclarent ne pas l’utiliser.

L’usage privilégié avec les élèves est le traitement de texte. La recherche documentaire est un domaine travaillé par 1/5^ème. Les logiciels éducatifs ainsi que la correspondance électronique sont encore peu usités (à noter que le travail sur la correspondance par messagerie électronique  n'est préconisé qu’à partir du cycle 3).

Le B2i fait l’objet d’une validation par un peu moins de la moitié (probablement essentiellement au cycle 3). La feuille de position individuelle est l’outil utilisé par 2/3 des enseignants alors que 1/3 préfère un tableau récapitulatif. Ils sont encore très peu à utiliser Gibii (gestion en ligne du B2i).

TOUS LES RESULTATS EN GRAPHIQUES

FORMATION DE BASE EN INFORMATIQUE

Afin de répondre aux besoins de formation identifiés à l'occasion du questionnaire sondage, le module TICE proposera une  formation hors temps scolaire à l'usage de base de l'ordinateur aux enseignants désireux de consolider leurs compétences.  A cet effet, un courrier de l'inspecteur parviendra dans les écoles très prochainement.

  Le pôle informatique

  Le pôle BCD

  Le pôle audio visuel

Les objectifs de ces stages :

PRESENTATION DES LECONS

     Toutes ces leçons ont été construites de manière à exploiter la complémentarité des deux ou trois pôles mis en place dans le centre de ressources. Chaque groupe d’élèves, selon l’atelier dans lequel il était affecté, a travaillé sur des médias divers (l’écrit, l’audio visuel et le multimédia). Le lien entre ces pôles d’activité était assuré :

 dans le cadre d’un chantier d’écriture.

dans le cadre de la rédaction d’un article pour le journal scolaire ou pour le site web de l'école ...

La reconnaissance des différentes graphies d’un phonème par exemple.

SYNTHESE DES LECONS

Pour que les élèves donnent du sens aux activités qui leur sont proposées et pour très vite, les rendre autonomes, chaque leçon a été bâtie en intégrant la notion de contrat. En début de séance, il fait l’objet d’un exposé précis (en classe ou en centre de ressources) à l’aide de supports visuels projetés ou rétro projetés. Ce contrat précise tous les points suivants :

Afin d’honorer son contrat, chaque enfant dispose ensuite d’une fiche- guide récapitulant toutes les manipulations par lesquelles il doit passer pour entrer et évoluer dans son activité.

Cette manière d’aborder les activités a permis de dégager les éléments de synthèse suivants :

1. La lecture du contrat et des fiches- guide offre indéniablement des occasions de vraie lecture, de lecture fonctionnelle.

2. La très grande majorité des enfants observés, du CP au CM2, est capable d’être autonome dans la manipulation des outils (ordinateur, logiciel, magnétoscope, livres.)

3. Cette autonomie permet alors au maître d’être plus disponible pour observer ses élèves, pour aider ceux qui sont en difficulté de lecture ou d’écriture et pour remplir son cahier de bord afin de valider le positionnement en vue du B2i.

4. Il convient cependant, pendant les cinq premières minutes de la leçon, après l’exposé du contrat, de faire le tour des ateliers pour vérifier l’entrée réelle de tous les élèves dans leur activité.

5. En fin de séance, un bilan collectif du contrat peut être établi. Il permet de cerner les difficultés rencontrées par certains élèves dans son exercice et ainsi réajuster pour les séances ultérieures. Quelques exemples de problèmes vécus par les élèves observés lors des séances de travail :

Malgré un travail de préparation lourd, toute l’équipe se rend compte néanmoins de la nécessité et de l’efficacité d’un tel fonctionnement qui s’appuie sur l’autonomie des élèves. Ces divers outils (contrat, fiches- guide, fiche d’activité) facilitent en effet la gestion simultanée des trois pôles disponibles dans le centre.

LE CENTRE DE RESSOURCES :

Le pôle B.C.D

Le pôle Audio- visuel

Le pôle T.I.C.E

Le pôle B.C.D.

Pour faire vivre ce pôle, les équipes ont réalisé un travail de préparation énorme : sélection des ouvrages en fonction du thème traité et du niveau des élèves et élaboration des questionnaires. L’observation des élèves en action dans cet atelier a permis de dégager les remarques et propositions suivantes :

1. Les enfants avec des livres (des vrais !) ne se sont pas ennuyés un seul instant : ils ne regardaient pas avec envie leurs camarades en informatique ou en audio-visuel. C’est bien la preuve qu’une activité bien construite autour du livre et inscrite dans un projet de classe peut les intéresser. Le livre a donc encore de beaux jours devant lui…

2. Pour certaines activités, faute d’ouvrages en plusieurs exemplaires, deux enfants devaient partager le même livre. La forme de la table de travail rend difficile cette gestion. Dans la mesure du possible, dans cet atelier en autonomie et avec ce mobilier, il vaut mieux préférer la formule un enfant- un livre.

3. Pour ne pas enfermer les élèves dans un stéréotype, dans le même questionnaire, la forme et la formulation des questions gagneraient à être variées (QCM, texte à trous, tableau à compléter, schéma à légender, frise à renseigner, question ouverte…)

4. En outre, pour leur permettre d’entrer dans les livres en douceur, les toutes premières questions ne doivent pas les mettre en difficulté. Pour celles-là, on préférera la prise de renseignements ponctuels à la déduction ou l’inférence et une présentation plus souple (de type QCM par exemple) ne nécessitant pas le recours à la rédaction longue et fastidieuse de la réponse.

5. Par ailleurs, un meilleur dosage de la longueur et la teneur des questionnaires devrait s’affiner avec l’expérience. Il faudra trouver un juste équilibre entre le « trop court » et le « trop long » ou le « trop simple » et le « trop difficile ».

6. Toutes les leçons ont sollicité les compétences de lecture sélective et recherche documentaire des élèves. A ce sujet, les discussions ont permis de dégager les pistes suivantes :

7. Vers une BCD utilisée en réelle autonomie : après codification et étiquetage de tous les ouvrages du centre de ressources, il serait intéressant de proposer aussi des situations invitant les élèves à chercher eux-mêmes les livres dans lesquels ils puiseront les informations nécessaires au projet de la classe.

 8. Outre l’aspect scientifique, le thème peut aussi être abordé d’une manière plus large : à travers la littérature enfantine, la bande dessinée, la poésie, les arts plastiques, le théâtre… Les autres séances de lecture en classe peuvent alors être mises à profit, au moyen de la bibliothèque de classe pour aborder ces aspects.

La vidéothèque de l'école n’est pas encore très fournie. Elle se constitue progressivement. Pour la préparation des séances, l’équipe n’a pas toujours disposé des meilleurs outils audio-visuels comme source d’informations. Malgré cela, pour la plupart des leçons, un atelier vidéo a été monté et proposé à la classe. C’est dans cette activité que les élèves ont rencontré le plus de difficultés.

L’observation des élèves au travail a permis de dégager les remarques et propositions suivantes :

a) Par rapport au choix du film :

b) Par rapport à l’éducation de l’élève téléspectateur actif :

Les leçons préparées pour cet atelier s’inscrivent en droite ligne dans la manière d’aborder les TIC à l’école : un outil au service des autres disciplines. Aussi, chacune d’elles était motivée par un projet de classe dans lequel s’inscrivent les activités en centre de ressources. C’est également dans ce même cadre que la mise en place du B2i a été placée. Pour cela, au fil des leçons, les maîtres ont invité certains élèves à se positionner par rapport à des compétences du niveau 1.

Par ailleurs, il n’est pas inutile de signaler, qu’à part ceux qui disposent d’ordinateurs personnels à la maison, la grande majorité des élèves de l’école n’est pas encore familiarisée à l’utilisation de l’outil informatique. On passe donc rapidement sur les maladresses liées à ce manque d’expérience qui disparaîtront assez vite à l’usage. Les propositions faites ci-après ne portent donc que sur les points essentiels à améliorer.

Les stages ont néanmoins révélé la très rapide adaptabilité des élèves à cette nouvelle technologie grâce notamment, aux fiches- guide rédigées à leur intention pour les accompagner dans toutes les étapes de la tâche qu’ils devaient accomplir. Ainsi avaient-ils, seuls et en fonction du niveau de classe ou de l’activité, à mettre en route leur poste de travail, à choisir la session de leur classe, à saisir leur mot de passe, à lancer leur application (parfois en manipulant eux-mêmes le cédérom) et à exécuter les diverses opérations en ayant recours aux périphériques d’entrée (clavier, souris) et en utilisant l’interface graphique Windows (ascenseurs, fenêtres, outils…)

L’observation des élèves au travail a permis de dégager les remarques et propositions suivantes :

a)      Par rapport à l’utilisation de l’outil informatique

§         Comment faire défiler les pages-écran ? (roulette de souris, ascenseurs, flèches, touches saut de page…)

§         Comment savoir à quelle page-écran on est ? (localisation et lecture de la numérotation de pages dans les logiciels : Word, Encarta.. ou dans un site Web sur Internet…)

§         Comment positionner son curseur au bon endroit ? (pointeur, clic)

§         Le retour à la ligne automatique, le retour forcé (touche entrée)

b)      Par rapport au B2i

Avant de faire le positionnement des élèves, des moments de présentation du livret de position sont nécessaires. Pendant le stage, les classes de CE1 et de CM2 ont toutes mises en place des séances de lecture pour découvrir les contenus de leur livret et la manière de le renseigner. Elles ont été exécutées de manière dynamique et motivante.

Ces activités, que l’on peut conduire dans sa classe pendant le temps de lecture sont à généraliser dans l’école. On peut en varier les formules (défi, rallye, seul, en groupes…) du moment que l’intérêt des enfants est sollicité et porté sur l’essentiel (signification de B2i, le nombre de domaines, de compétences, qui doit renseigner le livret ? comment le faire ? les deux livrets de l’école : cycles 2 et 3, etc.).

De même, il est nécessaire de prendre son temps au départ pour expliquer l’utilisation de la feuille de position. C’est dans cet outil en effet, que les élèves se positionnent en premier. A l’usage, ces précautions ne seront plus nécessaires (sauf peut-être pour les nouveaux élèves).

Pour une meilleure gestion de la classe lors des moments de positionnement, quelques conseils et remarques pointés lors des discussions :

§         Choisir un groupe d’élèves sur lesquels porter plus particulièrement son attention,

§         Cibler une compétence au départ par séance à positionner ; avec l’expérience, ce nombre peut évoluer.

c)     Quelques conseils techniques pour les maîtres :

1. Mise en route des onduleurs 

2. des hubs 

3. du modem 

4. des postes de travail 

5. des périphériques (imprimantes, scanneur si nécessaire)

Dans tous les ateliers en centre de ressources et pour la plupart des séances vues, deux points ont retenu tout particulièrement l’attention des observateurs.

a)     Le lexique

Il pose problème à certains élèves dans la compréhension des écrits lus ou dans le commentaire des films. Un dictionnaire doit pouvoir être mis à disposition de chaque atelier de travail pour éviter l’empilement d’interprétations erronées. On peut signaler qu’un simple double-clic sur un mot dans Encarta permet d’en avoir la définition.

Pour certaines séances, notamment celles qui sont construites à partir d’un thème de travail, on peut aussi proposer aux élèves de relever les mots qu’ils trouvent difficiles. Lors des moments d’échanges collectifs en classe, le maître peut alors s’appuyer sur la complémentarité des trois médias pour faire émerger le sens des mots difficiles rencontrés par un groupe en sollicitant les autres élèves qui eux, ont travaillé sur d’autres supports. De même, cela peut constituer le point de départ d’une activité complémentaire de vocabulaire (sur le champ sémantique par exemple) qui viendra lui aussi nourrir le thème.

Mais ce travail peut avoir ses limites. Un texte abondamment rédigé ou commenté dans un jargon  technique ou spécifique n’est pas à portée de tous. Il faut donc veiller à choisir des supports à la portée des élèves.

b)     La rédaction des réponses

Beaucoup d’enfants peinent dans cette tâche parce qu’ils n’ont pas encore de méthode de travail efficace : copie lente ou copie intégrale du paragraphe. On peut mieux les préparer en les entraînant, à partir du cycle 2, aux techniques de copie différée (qui s’appuie sur la mémoire puisque le modèle est caché au moment de la copie) ou encore sur les techniques de reconstitution de texte (avec le procédé par effacement). C’est essentiel pour les activités de prélèvement d’informations qui sont quotidiennes dans les classes.

Par ailleurs, point n’est besoin de tout recopier ou de faire des phrases complexes pour répondre aux questions : ce n’est pas un exercice de production d’écrits. On peut donc habituer les enfants, lors des ces moments de formulation des réponses, à être synthétique et à prélever l’essentiel (le mot ou l’expression peut suffire dans certains cas.) De même, au lieu de recopier l’intégralité d’un passage, on peut se contenter d’une phrase de synthèse.

Ces moments d’apprentissage ou de re médiation sont alors à conduire dans le temps réservé aux activités de production d’écrits.

CONCLUSION 

Les leçons présentées pendant le stage ont permis de rendre plus lisibles l’utilisation du centre de ressources et la mise en œuvre du B2i dans l’école. Il convient donc de remercier encore tous les maîtres qui les ont exécutées, ceux qui ont participé à leur préparation et la directrice de l’école pour sa collaboration permanente. Grâce à eux, les objectifs du stage ont pu être illustrés et les discussions après chaque leçon, étayées par les observations des maîtres essentiellement focalisées sur les élèves au travail.

Cette synthèse récapitule tous les temps forts perçus au cours des leçons. Elle n’est pas à prendre comme une critique négative des enseignants qui ont montré leur classe en activité, mais comme des pistes concrètes de travail qui s’appuient sur une expérimentation préparée, mise en œuvre et analysée en équipe.

Contrat de travail

Questionnaire

Evaluation

Fiche guide

Circo 14